Bloque final: Compartimos y nos despedimos

Curso: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA. INTEF

Bueno compañer@s llegó el final del curso, he de reconocer que ha sido un reto personal porque las nuevas tecnologías no son mi fuerte pero gracias a la paciencia y la guía del tutor José Antonio Márquez Aguirre y la vuestra al final he conseguido incluso sentirme cómoda manejando las herramientas digitales. Os comparto el enlace de mi presentación donde están las tres áreas con sus actividades correspondientes, espero de corazón que os pueda ser de utilidad en algún momento de vuestras vidas.

Presentación de los tres bloques del curso

Para finalizar comentaré tres aspectos que me han parecido muy positivos de este curso y tiempo compartido:

• En primer lugar la inestimable ayuda de nuestro tutor sin el que creo que no hubiese conseguido acabar ya que sus ánimos, su actitud siempre positiva a la hora de valorar y su ayuda a la hora de guiarnos por el mundo de las aplicaciones digitales han sido vitales para mí.
• El aprendizaje del manejo de herramientas digitales para hacer más motivadoras las presentaciones para el aula.
• Gracias a este curso he valorado más si cabe la gran responsabilidad que tenemos las personas que tenemos a nuestro cargo a personas con TEA o cualquier dificultad de aprendizaje ya que debemos exigirnos su inclusión total en el aula como una prioridad diaria, que importante es que nos hagan reflexionar sobre esto.

Como aspecto a mejorar de este curso creo que sería el hacer más atractiva la parte teórica ya que creo que debería tener más peso y presencia en el curso.

Una vez más ha sido un verdadero placer realizarlo y aprender tanto de tod@s y cada un@ de l@s que habéis formado parte de él.

Bloque 3.Aprendizajes escolares.Actividad 3.4. Mapa conceptual.

Curso: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA. INTEF

Dentro del Área de Conocimiento del Entorno en Infantil 3 años realizamos una actividad muy motivadora que ayudará a tod@s los alumn@s en general y a nuestro alumno con TEA en particular a poder clasificar los animales domésticos en dos categorías: las mascotas y los animales de granja.

Previamente al mapa conceptual realizamos actividades vivenciales de comprensión y clasificación. Para las mascotas pedimos a las familias que rellenen una ficha con el nombre y foto de su mascota o la de un familiar si ellos no tuviesen. Cada niño presenta su mascota en clase. Nuestro alumno con TEA trae su ficha y verbalizamos lo que pone en ella mientras él señala la información.

También animamos a las familias a realizar videos de presentación de las mascotas para ponerlo en la pizarra digital, algo que atrae muchísimo la atención de nuestro alumno.

Algunas familias se animan incluso a traer las mascotas a clase, en concreto dos tortugas, una cobaya, un pez y un perro. 

Para trabajar los animales de granja presentamos imágenes, sonidos, videos en la pizarra digital y como colofón final realizamos una excursión a una granja escuela donde pueden tocar y conocer de cerca a estos animales. Realizamos una anticipación previa de la salida a nuestro alumno con TEA poniéndonos en contacto con la granja y anticipándole las actividades que va a realizar. Cuando llegamos allí nos llevamos ese cuaderno para recordarle las cosas que va a ver. Al principio se mostró un poco reacio a entrar a los corrales de animales pero finalmente disfrutó muchísimo con todas las actividades.

Una vez pasada la excursión realizamos un mapa mental con los niños clasificando en un lado las mascotas y al otro los animales de granja (con bits de imágenes) que en la pizarra digital queda del siguiente modo:

Para reforzar esta clasificación tanto en casa como en clase, se imprime esta plantilla con los pictos sujetos con velcro para que nuestro alumno pueda quitarlos y ponerlos donde corresponda.

Bloque3.Aprendizajes escolares.Actividad 3.3 Adaptamos instrucciones y escenarios.

Curso: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA. INTEF

Cuando recibimos una clase nueva y empezamos un ciclo, lo primero que hicimos fue realizar un análisis de las características y necesidades de tod@s y cada uno de nuestros niñ@s. En nuestra aula de P3 hay un niño con TEA así que los pictos, los horarios visuales y las secuencias pronto empezaron a inundarlo todo. 

Esto fue lo primero, además de establecer formas de comunicación alternativas pues no posee lenguaje oral: sistema shaeffer con signos básicos para pedir agua, colores, comer, etc, tablero pecs para realizar peticiones, señalar, etc.

Una vez establecidas las prioridades pasamos a comprobar el nivel de conocimientos que tenía nuestro alumno y así realizar las adaptaciones pertinentes. La maestra de PT, junto con el orientador y la tutora, comprobamos día a día la viabilidad de pedir los mismos proyectos que el resto de los niños y al final decidimos que sí. Hemos realizado en cada ficha pequeñas adaptaciones en los enunciados y con ayuda de la maestra de apoyo o de la PT nuestro alumno realiza previamente la mayoría de actividades de modo manipulativo.
En la asamblea todos juntos realizamos diariamente un pase de bits de los nombres de los niños de la clase, de las vocales, del abecedario y de palabras e imágenes que empiezan por la letra que estamos trabajando. A nuestro alumno estas actividades relacionadas con la lectura globalizada le encantan ya que son muy visuales y se pasan de forma rápida algo con lo que disfruta mucho. Le gusta repartir cada bit del nombre al niño correspondiente ya que ha asociado la palabra a la imagen, con las palabras de la letra que trabajamos le ocurre lo mismo. El abecedario lo reconoce entero y lo ordena el solo, algo que le gusta bastante. La pizarra digital también es un potente reforzados para trabajar la lectura.

En el trabajo individual hemos adaptado las fichas de los tres proyectos que llevamos: lectoescritura, matemáticas y conocimiento del entorno, añadiendo pictos a los enunciados para reforzar la comprensión de la ficha.

Ejemplo ficha de Matemáticas

Ejemplo ficha grafomotricidad

Ejemplo ficha conocimiento del entorno

Bloque 3.Aprendizajes escolares. Actividad 3.2. Analiza y selecciona herramientas.

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Para desarrollar esta actividad es necesario hacer un proceso de reflexión profundo sobre las destrezas que necesita desarrollar nuestro alumno TEA y que le aportarán calidad de vida real en el futuro. Tras plantearlas a la familia y llegar a un consenso de cuáles eran las prioritarias por su importancia a largo plazo se establecieron las siguientes:

Son numerosas las estrategias que podemos realizar para conseguir mejorar la atención, la autonomía y la participación de nuestro alumno con TEA.
Nuestra aula tiene que ser un contexto facilitador de aprendizajes de cualquier tipo, no solo académicos sino también sociales y actitudinales. Se adaptará por tanto cada espacio susceptible de ayudar a nuestro alumno TEA a interioridad dichos aprendizajes.
Distribución de los alumn@s y espacios:
-Nuestro alumno TEA se sentará en la asamblea siempre en la parte central para favorecer la atención, a su lado se pondrán dos compañeros con instrucciones claras de como actuar si se levanta o agrede. Como son niños de 3 años primero elegimos a los que tienen un nivel madurativo más alto y vamos ampliando al resto conforme va pasando el curso. Este encargo de sentarse al lado de nuestro alumno TEA despierta mucho interés y les gusta mucho a todos. Así vamos fomentando la cohesión grupal.
-En los equipos de trabajo nuestro alumno TEA tendrá un velcro pegado en la mesa con las instrucciones del trabajo que ha de realizar y los materiales que necesita. Sus compañeros le acompañarán a coger el material necesario que siempre está a su alcance.
Fomento de la autonomía y la comunicación:
-La clase estará organizada con secuencias de pictos, horarios visuales y todo aquello que ayude a anticipar y organizar la realidad que le rodea.
-Encima de la mesa de la maestra siempre están el tablero de comunicación PECS y su cuaderno viajero para que pueda realizar la petición que necesite.
Participación:
Siempre desde el respeto intentamos que nuestro alumno elija las actividades en las que desea participar, algunas las utilizamos como reforzadores como el hecho de pasar lista o jugar con los bits de lectura o matemáticas. 
Cuando alguna actividad no le gusta como por ejemplo las relacionadas con la plástica, se le ayuda con aproximaciones sucesivas y refuerzo positivo a realizarlas.
Ambiente:
Procuraremos que la clase siempre tenga la iluminación adecuada para que tod@s los alumnos se sientan cómodos y nuestro alumno TEA se sienta tranquilo. La música es un recurso motivador que utilizamos en momentos puntuales para llamar su atención pero no podemos utilizarla mientras realiza otra actividad como jugar ya que no se centra.
Tod@s los compañer@s se han acostumbrado a no gritar en clase porque se establece una especie de protección hacia su compañero que no soporta los gritos, tampoco dan golpes fuertes.

Como conclusión diré que las adaptaciones que se realizan en clase favorecen el clima general del aula y al final tod@s: alumn@s y maestr@s salen beneficiados. Es nuestra responsabilidad que todos y cada uno de los niñ@s que forman parte de nuestra clase reciban todo aquello que necesiten y que les facilite el día a día así como favorecer los aprendizajes. En mi clase he comprobado que el aula es un organismo vivo que va cambiando en función de las necesidades de mis niñ@s y es así como debe ser para todos.

Bloque 3.Aprendizajes escolares.Actividad 3.1 El debate.

Curso: Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con TEA. INTEF

Comenzamos este interesante bloque realizando una profunda reflexión sobre la calidad de la enseñanza que le ofrecemos actualmente a todos los niños en general, y a los niños con dificultades en particular.

Para profundizar más sobre el tema analizaremos los artículos "Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo" y "Autismo: modelos educativos para una vida de calidad".

Como punto de partida paso a realizar un análisis del artículo "Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo", escrito por Luis Arbea Aranguren y Javier Tamarit Cuadrado y publicado en Revista de Psicología Educativa, vol1, 1999.
Básicamente se habla del derecho que tiene cualquier niño a ser atendido desde el respeto y el derecho que tiene a recibir todo aquello que necesite a nivel educacional sea cual sea su circunstancia.
Todos los que estamos relacionados con esta profesión nunca debemos olvidar que tenemos la responsabilidad, la enorme responsabilidad, de dar todo aquello que está en nuestra mano para mejorar la calidad de vida de cada niño, aportarle los recursos que necesite, y si no los tenemos, pedir e incluso exigir, que los tenga. Pero aunque se trata de una tarea abrumante debido al peso de la labor y que al ser conscientes de que cada día cuenta no tenemos ninguna excusa para no actuar, también es el motor que puede mover nuestro día a día. Somos la voz de los que no la tienen, somos el amor de quien carece de él y somos los protectores de quienes necesitan ayuda, entendiendo esa ayuda desde cualquier nivel, desde la del niño que necesita pautas y ánimo para conseguir el control de esfínteres, hasta llenar el aula de pictos para que nuestro alumno TEA pueda por iniciativa propia realizar sus peticiones.

Pero en este maravilloso camino no estamos solos ya que la escuela ha de ser el contexto ideal donde cada niño desarrolle plenamente todo su potencial, no solamente el académico, sino sobre todo el social, ya que será este último el que le asegure la verdadera integración en el futuro: saber leer, escribir, sumar... nunca puede ser más importante que el autocontrol, las habilidades sociales, la empatía, etc... no se trata de tener que elegir, sino de creernos de verdad que los temas transversales son de vital importancia y para los niños con dificultades en particular, pueden ser los que les permitan el día de mañana, convivir en sociedad teniendo una batería imprescindibles de recursos.
Desde las Administraciones Públicas se dificulta nuestra labor docente con ratios elevadísimas, la dirección del centro donde trabajamos puede o no entender nuestro propósito de relegar las instrumentales por recrearnos en la resolución de conflictos, las familias pueden no entender las agresiones de un niño con falta de comunicación, pero todo eso no son sino piedras que iremos sorteando en nuestro camino y que, lejos de hacernos desistir y meternos en la corriente del conformismo, nos han de servir de repulsivo para seguir insistiendo y conseguir que, sobre todo nuestros niños con dificultades, sean verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

En "Autismo: modelos educativos para una vida de calidad" nos habla de cómo va evolucionando la ciencia y el tratamiento de las personas con autismo y como buscar su calidad de vida es el motor de instituciones e investigaciones. El cambio se siente en el ambiente pero creo que la mayoría siguen viendo a las personas con dificultades como personas incompletas que recibirán o no ayuda dependiendo del sistema político de turno y del dinero que se puede destinar en ese momento para tal menester. Negarle apoyo o recursos a un niño con dificultades, y en concreto a un niño con TEA, es negarle en esencia el respeto y el tenerlo en cuenta como ser humano, ya que él es lo que necesita, como otro niño necesita insulina o un aseo adaptado a silla de ruedas. Sus necesidades son comprender nuestro mundo como lo tenemos planteado y poder comunicarnos que le ilusiona, que siente o que le apetece hacer. Si buscamos que en el futuro sea un ciudadano pleno lo menos dependiente posible, todos los medios que pongamos a su alcance para conseguirlos estarán bien empleados: enseñarle a decidir por sí mismo, a sentir el placer de la compañía, a jugar, a compartir, a auto controlarse pero también a defenderse, etc.

En definitiva, la inclusión real y justa depende de varios factores y el cambio está llegando pero no será un hecho establecido si no nos levantamos cada mañana teniendo en cuenta que cada nuevo día es una oportunidad para ofrecerle lo mejor de nosotros mismos a nuestros niñ@s y solo sintiéndolo de verdad es como realmente lo transmitiremos.

En los siguientes blogs podemos leer las opiniones de Coral Elizondo y Antonio Márquez Ordóñez que lo expresan de una forma muy clara y con gran sensibilidad.

https://coralelizondo.wordpress.com/2017/09/03/medidas-para-dar-respuesta-al-derecho-a-la-inclusion-la-revolucioninclusiva-esta-en-marcha/

https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2016/03/la-inclusion-segun-coral-elizondo.html

Bloque 2.Regulación emocional. Actividad 2.3. Familias: contrato.

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Para desarrollar esta actividad nos reunimos todo el equipo (PT, orientador, tutora y maestra de apoyo) y nos planteamos un objetivo que a nuestro alumno TEA le cueste alcanzar y formulamos un contrato que se lleve a cabo tanto en casa como en el cole. 

La principal preocupación de los padres es conseguir el control de esfínteres de cara al verano pero a nuestro alumno TEA no le gusta nada sentarse en el wáter y nada más sentarse se pone a gritar y se quiere levantar. Acordamos ponerle un panel con pictos justo encima del wáter tanto en casa como en el cole con la secuencia acordada. 

Cuando vayamos al aseo con el resto del grupo le dirigiremos al wáter que tiene la secuencia y que la señale paso a paso mientras la va realizando: sentarse primero, después un compañero cuenta con él hasta 10  (a nuestro alumno le encanta contar con los dedos y que otra persona vaya verbalizando los números), después se lava las manos, se seca y obtiene un premio. 

Le ofrecemos a nuestro alumno con TEA elegir entre varios premios y siempre elige los lacasitos así que como en ningún otro momento del día le damos pues decidimos ofrecérselos cuando acabe el proceso del baño.

Ponemos en el baño un dispensador de lacasitos arriba en una leja pero visible, cuando acaba la secuencia le da una vuelta y saca un lacasito pequeño. 

En casa lo realizarán igual, cuando consigamos que ya se se acostumbre a este objetivo iremos adentrándonos más en la retirada del pañal.

En el aseo pondremos únicamente los pictos. El contrato queda de la siguiente forma:

Contrato control de esfínteres

Como conclusión diré que desde el primer día nuestro alumno con TEA tanto en casa como en el cole  necesitó solo un poco de guía para conseguir el objetivo ya que entiende lo que se espera de él y el refuerzo que obtiene es muy potente para él.

Bloque 2.Regulación emocional. Actividad 2.2. Conductas positivas

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Para trabajar el apoyo conductas en las aulas, he diseñado esta actividad basada en el  refuerzo positivo:

En la asamblea aparece un sobre con una carta donde el Duende Sombritas (un duende que suele traernos siempre buenas noticias a la clase) nos felicita por lo bien que nos portamos y lo mayores que somos ya los niños y niñas de Infantil 3 años. También nos pregunta si sabemos cuántas cosas creemos que hacemos bien. Los niños van levantando la mano y aportando ideas. En total aparecen 6 y les propongo hacer un mural donde se vean todas las conductas positivas que realizamos y que mejoran la convivencia en clase. Insertamos pictos para que sea significativo también para nuestro alumno TEA. El póster  hecho con la herramienta Canva queda así:

Normas de la clase

Para realizar un seguimiento a la adquisición de estas conductas positivas, elegimos las 3 más sencillas para que nuestro alumno TEA tenga más fácil su consecución y las plasmaremos de la siguiente forma:

• Al lado de cada equipo de trabajo habrá un mural impreso con cada norma y el nombre de los niños del equipo
• Cada vez que realicen la acción correspondiente con cada norma se les dará unos gomets de caritas contentas para que los coloquen en la casilla correspondiente.

•  Si no la realiza no pegará nada. 
• Al finalizar el día, en los últimos minutos de clase, en grupo reforzaremos cada mural: quien haya conseguido todas las caritas contentas de cada mural recibirá un reconocimiento de todos sus compañeros (se pondrá de pie y recibirá un aplauso de los demás y/o un abrazo ya que a nuestro alumno TEA le encantan los abrazos). Quien no lo haya conseguido se le animará a seguir intentándolo. El refuerzo social a esta edad tiene mucho peso como refuerzo positivo.
• A final de semana el equipo que más caras contentas haya conseguido obtendrá un premio a elegir entre: un dibujo para colorear o elegir los juguetes de la clase que quieran para jugar. De este modo fomentamos el trabajo cooperativo a la vez.

Las conductas positivas elegidas son la 4, la 5 y la 6 y aquí os dejo las tablas por si os son útiles (cada equipo tiene las 3 normas plasmadas cerca de su mesa)

TABLAS DE NORMAS POR EQUIPOS

Ejemplos:

Bloque 2.Regulación emocional. Actividad 2.1. Análisis de conducta

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Para conseguir que nuestro alumno TEA tenga una inclusión real en el aula de P3 debemos hacer un análisis de las conductas disruptivas que se dan a lo largo del día y elaborar un plan de acción siguiendo las pautas del Apoyo Conductual Positivo (ACP) para conseguir así que interiorice las conductas positivas sin error.

Desde principio de curso los padres, especialista de PT, orientador, tutora y maestra de apoyo nos reunimos para poner en común los distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo en cuanto la línea de acción a seguir para conseguir la adaptación de nuestro alumno al aula ordinaria y viceversa, siempre respetando claro está sus intereses y necesidades, pero a su vez también moldeándolos para ajustarse al medio que le rodea de una forma lo más respetuosa posible.

Pasado el período de adaptación y tras la recogida de datos por parte de todas las personas que trabajan con nuestro alumno en el cole, el primer reto que se nos planteó fue la asamblea de la mañana; lugar de acogida, encuentro y comunicación donde cada día, alrededor de media hora, realizamos distintas actividades (rutinas de pasar lista, expresión oral, ver bits, explicación mediante el juego de la ficha, etc). Nuestro alumno TEA no soporta estar sentado demasiado tiempo sin tener nada que hacer, así que se levanta, corre, grita e incluso agrede al compañero de al lado. 

 Mediante la observación registramos lo siguiente:

He creado esta tabla para el registro de conducta:

Rellenamos la tabla con la información obtenida de la observación directa del niño durante el tiempo que dura la asamblea de la mañana, ya que después realiza el trabajo individual sin problema con la PT y seguido de eso ya toca almuerzo y patio. 

Después de varios registros se reúne el equipo formado por la tutora, apoyo, PT y orientador y se decide el Plan de Acción. 

Apostamos por el enfoque proactivo para reforzar las conductas sociales positivas y evitar con la anticipación que se produzcan las disruptivas.
Se dividirá la asamblea en pequeños fragmentos de tiempo en los que se utilizarán como reforzadores positivos aquellas actividades por las que muestra interés y se evitarán conductas dándole aquellos materiales relacionados con la actividad que más le tranquilicen o le faciliten el tiempo de espera.

La conclusión de esta actividad ha sido que si hacemos un buen análisis de las causas y las manifestaciones de las conductas disruptivas de nuestros alumnos TEA se pueden evitar bastantes, anticipándonos a ellas mediante el uso de reforzadores de la conducta positiva. Creo que una buena estructuración del espacio y el tiempo, unido a un buen análisis personalizado del alumno y la situación es lo mínimo que debemos procurar todos los profesionales que tenemos el gran reto de conseguir la verdadera inclusión de estos niños en las aulas ordinarias. 

Actividad1.3.Familias: Cuestionario de intereses y cuaderno viajero.

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La comunicación con las familias de nuestros alumnos TEA es fundamental e imprescindible, mucho más que con cualquier alumn@ ya que las herramientas que elaboremos para plasmar gráficamente aquellas cosas significativas que ocurren en casa y en el cole serán en muchos casos, la única vía de información que tengamos.

En primer lugar elaboramos un cuestionario de intereses en el que plasmamos 5 modalidades diferentes de intereses, divididas cada una de ellas en 6 más concretos. De esta forma, partiendo de la observación de nuestro alumno en clase y pidiendo la colaboración de la familia en casa, tendremos un banco de recursos para conocer más las preferencias del alumno y utilizarlo en la medida de lo posible como reforzador en clase.

La familia nos ayuda a completar cuestionario y el grado de preferencia de cada ítem.

CUESTIONARIO DE INTERESES

ALUMNO TEA INFANTIL 3 AÑOS

TIPO DE INTERESES		GRADO DE INTERÉS NADA    POCO   MUCHO
PERSONALES	Dibujar	X
	Música			X
	Cosquillas			X
	Balancearse		X
	Correr			X
	Girar		X
ALIMENTOS	Chocolate			X
	Galletas			X
	Natillas		X
	Croquetas			X
	Yogur			X
	Fruta	X
SOCIALES	Abrazos			X
	Pasear			X
	Ir en bici	X
	Ir patio			X
	Apretar fuerte			X
	Jugar		X
MATERIALES	Portería			X
	Ordenador			X
	Pizarra digital			X
	Ipad			X
	Móvil			X
	Bits de letras		X
JUGUETES	Pelota	X
	Silbato		X
	Tobogán			X
	Coches	X
	Puzzles		X
	Abecedario			X

Por otro lado utilizamos un cuaderno viajero en el que la familia plasma con ayuda de pictos las actividades más significativas que realiza el alumno en casa los fines de semana y de esta forma, en la asamblea de los lunes donde todos los niñ@s cuentan qué han hecho en casa, nuestro alumno también sale y señala cada picto siguiendo una secuencia (¿cuándo, ¿con quién estuve?, ¿dónde estuve? y ¿qué hice?) y la maestra va verbalizando mientras él señala para que los demás niñ@s sepan qué ha hecho. Este momento lo disfrutan todos mucho y a todos les encantaría tener un cuaderno viajero.